中国近代学制沿革：壬寅学制与癸卯学制的特点与影响
中国近代学制沿革：壬寅学制与癸卯学制的特点与影响
中国近代学制的沿革
壬寅学制
1902年颁布，是中国近代第一个以中央政府的名义制定的全国性学制系统,具体规定了各级各类学堂的性质、培养目标、入学条件、修业年限、课程设置及相互衔接关系，但是没有实施。
癸卯学制
1.这是我国近代由中央政府颁布并首次得到施行的全国性法定学制系统（第一个正式实施的学制）。
张百熙、张之洞、荣庆拟定了《奏定学堂章程》，这个章程规定了学校系统，制定了学校管理法、教授法等。
2.癸卯学制在纵的方面把整个学程分为三段七级，
横的方面除直系各学堂外,另有师范教育及实业教育两个系统。
3.（1）清末学制具有半资本主义半封建性质，是传统性和近代性的综合产物，也是学习西方教育的系统性成果，在中国教育近代化发展具有标志性意义。它直接参考日本，间接吸纳欧美，反映出近代资本主义教育的诸多特点：
①仿照西方流行的三级学制系统模式，分为初、中、高等三级，规划义务教育阶段，反映了教育的普及性和平等性要求；
②学制各阶段，尤其是初等教育阶段，确立德、智、体协调发展的三育发展模式；
③设置实业学堂，推动近代资本主义工商业发展；
④重视师范教育，加强教师职业训练；
⑤将分年课程规划、班级授课制作为基本的教学管理和教学组织形式；
⑥尊重儿童个性，禁止体罚；
⑦课程比重上，西学占主导地位。
（2）但是，清末学制又有浓厚的封建性：
①指导思想是“中体西用”，首要任务是培养学生效忠封建王朝；
②读经讲经课比重过大，所以导致学制年限偏长；
③大学堂的入学条件上仍有限制，维护教育的封建等级性；
④广大妇女被排斥在学校教育之外；
⑤对教职员和学生的许多规定旨在维护封建统治秩序，显示出较强的封建专制性；
⑥根据学生的表现和学业程度奖励相应的科举功名，没有割断与旧教育的瓜葛。
壬子癸丑学制
1. 1912年，教育部参照日本学制的基础上，正式公布了新学制系统框架，而后又陆续公布了一系列法令规程，称为“壬子癸丑学制”，又称“1912-1913年学制”。
2. 学制体系：学制主系列划分为三段四级：
主系列之外有师范教育、实业教育。
3. 评价：《壬子癸丑学制》是民国的第一个学制（即中国近代第一个资产阶级性质的学制），比较全面地反映了资产阶级的教育要求，较以前的学制来说有很大的稳定性。清除了清末学制中的封建因素，不再限制女子进入各级学校接受教育。同时也继承了清末学制的三级模式，发展义务教育中国近代学制沿革：壬寅学制与癸卯学制的特点与影响，重视实业教育的合理因素。
壬子癸丑学制最大的缺点是中学修业年限太短，且偏重于普通教育而轻视职业教育。
4. 壬子癸丑学制与癸卯学制相比，主要有以下几个特点：
第一，缩短了三到四年的学习年限，易于普及义务教育和向平民化发展；
第二，课程上，取消了忠君尊孔的课程，增加了自然科学和生产技能的训练，改进了教学方法，反对体罚，要求教育联系儿童实际，适合儿童身心发展的特点；
第三，取消毕业奖励科举出身，消除了科举制度的阴影，消除了教育中的封建等级性、科举名位，复古气息；
第四，女子教育取得一定地位，开创男女同校，享有与男子平等的法定教育权，突破了封建礼教对女性的限制，体现资本主义文化的男女平等观念。
1922年学制
一、颁布：1922年“新学制”（即“壬戍学制”），又称：“六三三学制”。1922年11月颁布，是中国近代史上实施时间最长、影响最大的学制。
二、“新学制”的标准和体系
1. 新学制的七项标准：
①适应社会进化需要；
②发扬平民教育精神；
③谋个性之发展；
④注意国民经济实力；
⑤注意生活教育；
⑥使教育易于普及；
⑦多留各地伸缩余地。
这七项标准正式取代民初的教育宗旨，其体现出的主流是新文化运动以来所倡导的“民主”与“科学”的精神，尤其是实用主义的教育思想1903年癸卯学制，对其后民国一系列的教育改革产生了深远的影响。
2. 新学制的体系：
采用的是“六三三学制”分段标准，
从纵向看，小学6年，其中初级小学4年、高级小学2年；中学分为初、高中，各3年；大学4-6年；小学之下有幼儿园，大学之上有大学院；
从横向看1903年癸卯学制，与中学平行的还有师范学校和职业学校。
学制还规定：注重天才教育，变通年限及教程；对于精神或身体上有缺陷者，应施以相当之特种教育；采用选科制；对年长失学者，给予补习教育。
三、新学制的特点：
（1）第一次依据我国学龄儿童的身心发展规律划分教育阶段，学制采用美国学制的“六三三制”基本上是依据我国青少年身心发展的特点来划分的，这在中国近代学制发展史上是第一次。
（2）初等教育缩短小学年限，更加务实合理，利于普及。幼稚园纳入初等教育阶段，使幼儿教育与小学教育得以衔接，确立了幼儿教育在中国教育史上的地位。
（3）中等教育是改制核心，是新学制中的精粹。
①延长中学年限，初中和高中各3年，提高中等教育的程度，克服旧学制中中学只有4年而造成基础教育浅显的缺点，改善中学和大学的衔接关系；
②中学分为初、高中，不仅增加了地方办学收缩余地，也增加了学生的选择余地；
③中学实行分科制和选科制，力求使学生有较大的发展余地，适应不同发展水平学生的需要。
（4）高等教育缩短年限，取消大学预科，使大学不再担任普通教育的任务，有利于大学进行专门教育和科学研究。
（5）增强职业教育，最明显的特点是兼顾升学与就业。小学高级阶段要求根据各地情形增置职业教育准备；在中学开设各种职业科，使学生既能准备升学，也能准备就业。
（6）师范教育方面(6年)，教育程度提高中国近代学制沿革：壬寅学制与癸卯学制的特点与影响，设置灵活，设师范大学，并在大学设教育科。
四、“新学制”的课程标准
在学制改革的同时，全国教育联合会还组织了新学制的课程标准起草委员会，并于1923年公布了《新学制课程标准纲要》（以下简称《纲要》）对小学、初中、高中的课程设置作了规定。《纲要》规定，小学设立国语、算术、卫生、公民、地理、历史(公民、地理、历史三科初小合并，称“社会”）、自然、园艺、工用艺术、形象艺术、音乐、体育。初中课程分为必修课和选修课两类。高中分为公共必修课、分科专修科、纯选修课三类。
五、“新学制”的评价：
1. 新学制的优点：体现在特点中。
2. 学制的缺点：
在移植美国综合中学学制上脱离了中国当时的实际，因而在实行中困难重重，收效甚微。本欲加强的职业教育和师范教育反而被削弱。
3. 比起前两部学制，无论是指导思想上，还是整体结构上，都有进步。表现在：
第一，指导思想：注重教育和社会的联系，强调发展儿童个性，有民主气息和科学精神。
第二，整体结构缩短了小学年限，延长了中学年限，同时将中学分为两段，有利于普及初等教育，提高中等教育水平。各个层次上的职业教育都兼顾学生升学和就业两种准备。
第三，注重学制的弹性和多样性，以适应国情需要。
4. 意义：
1922年“新学制”在学年分段形式、各阶段年限、中等教育模式等方面采用了美国当时还处于探索试验中的“六三三学制”，是中国近代学制改革由日本向美国寻求借鉴的标志。虽然说还带有一定程度的模仿痕迹，但从制定过程来看，确实经过了长期酝酿和广泛讨论的过程，在一定程度上集中了教育界的智慧与经验，考虑到了我国民族工业的发展对教育的要求，适应了学生的个性发展，也考虑到了学龄儿童的身心发展特点和年龄分期问题。
正是这一学制，在一定程度上符合了教育规律，从而成为我国近代以来最主要也是最稳定的学制模式。1922年“新学制”的颁布1903年癸卯学制，标志着中国近代教育发展到了一个新阶段。
（癸卯、壬戌、壬寅、壬子癸丑）
癸卯、壬戌、壬寅、壬子癸丑的特点
壬
寅
学
制
我国近代史上最早制定的系统的学制是1902年的《钦定学堂章程》（壬寅学制）。壬寅学制以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，但未实行。
癸卯学制
1903年 《奏定学堂章程》（癸卯学制）主要承袭了日本的学制，是中国近代教育史上第一部由国家颁布的并在全国实行的学制系统，成为中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志。并从制度上首次确立了我国学校职业教育体系。该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”明显反映了 “中学为体，西学为用”的思想。规定不许男女同校，轻视女子教育，体现半封建半殖民地的特点。
壬子癸丑学制
1912年壬子癸丑学制，辛亥革命以后，我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。第一次规定了男女同校，废除读经，废除在教育权方面的性别和职业限制，在法律上体现了教育机会的均等。
壬戌学制
1922年，全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了 壬戌学制，采用美国式的“六三三分段法”，又称新学制、六三三学制。“壬戌学制”明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，在我国现代学制史上是第一次。
四个“学制”的特点比较
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